Platform OpenLearning telah dibina dari bawah ke atas asas pendidikan yang kukuh sejak penubuhannya. Matlamatnya adalah untuk menyediakan persekitaran pembelajaran sosial di mana pelajar merasa diperkasakan, pengalaman pembelajaran yang mendalam dipupuk, pelajar bermotivasi intrinsik, dan komuniti amalan yang bersemangat berkembang melalui pengalaman membina yang direka dengan baik.
Di samping itu, OpenLearning adalah inovator dalam bidang ini, dan memperluaskan teori pendidikan sedia ada kepada bukan sahaja mekanik platform, tetapi dengan menyediakan pad pelancaran untuk penyelidikan akademik baru.
Kami bekerjasama dengan kedua-dua pendidik dan ahli teknologi dalam eksperimen berterusan dengan mekanik pendidikan novel.
OpenLearning menghargai autonomi pelajar dan memberi pelajar kawalan ke atas pembelajaran mereka untuk memupuk cinta pembelajaran sepanjang hayat. Kebanyakan amalan pengajaran tradisional mewujudkan persekitaran di mana pelajar tidak berada di pusat pembelajaran mereka, tetapi sebaliknya bawahan kepada web pihak berkuasa luar.
"Seorang guru di kepala bilik darjah merupakan salah satu imej yang biasa dikaitkan dengan perkataan 'autoriti'... Sudah tentu kuasa guru bukan satu-satunya manifestasi kuasa di dalam bilik darjah walaupun ia adalah yang paling jelas; Kehidupan pelajar juga mengambil, antara lain, kuasa pentadbir, buku teks dan penulis buku teks, ibu bapa, rakan sebaya yang 'berjaya' - seluruh web pihak berkuasa." (Amit & Goreng, 2005)
Dalam persekitaran komuniti dalam talian seperti OpenLearning, kuasa guru dan bahan mereka (sebagai pihak berkuasa pakar) berkurangan, dan peranan guru menjadi lebih kepada mentor, untuk membimbing, mendorong dan memudahkan perbincangan.
Falsafah pendidikan OpenLearning meminjam daripada kaedah pengajaran konstruktivis (contohnya Dewey, Piaget, Vygotsky) dengan matlamat utama untuk pelajar belajar bagaimana untuk belajar, dengan memberi pelajar kuasa untuk mengambil inisiatif untuk pengalaman pembelajaran mereka sendiri.
Dengan tumpuan kepada heutagogy dan pembelajaran berasaskan komuniti yang diarahkan sendiri berbanding pedagogi konvensional, OpenLearning menyediakan alat untuk memperkasakan pelajar dengan berkesan dalam persekitaran pembelajaran dalam talian dan berdedikasi untuk mengubah cara kita mengajar dan belajar dalam talian.
Memberi pelajar kuasa dan galakan untuk mengambil pemilikan ke atas pembelajaran mereka menggalakkan intrinsik, dan bukannya motivasi ekstrinsik yang seterusnya membawa kepada pembelajaran dan pemahaman yang lebih mendalam tentang sesuatu topik.
Tambahan pula, ia memberi peluang dan galakan kepada pelajar untuk berhubung dengan pelajar dan guru lain sebagai rakan sebaya, menyediakan persekitaran yang menggalakkan dan selesa untuk berkongsi suara mereka dan menyatakan idea mereka.
Intrinsik dan ekstrinsik adalah dua pengkategorian asas motivasi yang digunakan oleh ahli psikologi pendidikan. Motivasi intrinsik datang dari keinginan untuk mempelajari topik kerana ia sememangnya menarik. Motivasi intrinsik membawa keseronokan, kepuasan diri, dan keinginan untuk mencapai penguasaan subjek.
Sebaliknya, motivasi ekstrinsik mengkategorikan motivasi untuk melaksanakan dan berjaya demi mencapai hasil tertentu, atau untuk mendapatkan hasil atau ganjaran tertentu. (Deci, Ryan, et. al., 2004).
Pengajaran institusi secara tradisinya bergantung kepada motivasi ekstrinsik untuk mendorong pelajar ke arah gred yang lebih tinggi dan kejayaan dalam penilaian.
Kuasa guru digunakan sedemikian rupa sehingga tugas pelajar adalah untuk melaksanakan untuk guru, sering didorong oleh ketakutan kegagalan. Gred dikeluarkan, dan sering dihargai (oleh pentadbir, ibu bapa, institusi, dan sering bahkan guru sendiri) lebih tinggi daripada makna yang diperoleh daripada pengalaman pembelajaran itu sendiri.
Melakukannya dengan baik dalam tugas mendapatkan maklumat untuk mengingati prinsip-prinsip dan butiran fakta sering cukup untuk memberikan tahap kejayaan yang mencukupi, dan ini diterjemahkan ke dalam tugas-tugas ini menjadi lebih dihargai daripada proses membina semangat untuk topik.
Ini menggalakkan pelajar untuk mengoptimumkan pengumpulan ganjaran dan pencapaian ekstrinsik, dan terlalu sering menggalakkan pelajar untuk pintas pengalaman pembelajaran utama untuk mendapatkan hasil ekstrinsik ini.
Akibatnya, nilai yang diletakkan pada ganjaran ekstrinsik seterusnya membawa kepada plagiarisme, kebencian terhadap topik (dan kadang-kadang institusi pembelajaran sendiri), dan pembelajaran permukaan.
Melakukannya dengan baik dalam tugas mendapatkan maklumat untuk mengingati prinsip-prinsip dan butiran fakta sering cukup untuk memberikan tahap kejayaan yang mencukupi, dan ini diterjemahkan ke dalam tugas-tugas ini menjadi lebih dihargai daripada proses membina semangat untuk topik.
Ini menggalakkan pelajar untuk mengoptimumkan pengumpulan ganjaran dan pencapaian ekstrinsik, dan terlalu sering menggalakkan pelajar untuk pintas pengalaman pembelajaran utama untuk mendapatkan hasil ekstrinsik ini.
Akibatnya, nilai yang diletakkan pada ganjaran ekstrinsik seterusnya membawa kepada plagiarisme, kebencian terhadap topik (dan kadang-kadang institusi pembelajaran sendiri), dan pembelajaran permukaan.
Pengalaman pembelajaran boleh dikategorikan pada spektrum mereka yang hanya memotivasi pembelajaran permukaan, kepada mereka yang menggalakkan pembelajaran yang lebih mendalam (Säljö. & Marton, 1976).
Pembelajaran permukaan dicirikan oleh:
Fakta dan maklumat pembelajaran untuk mengulanginya (contohnya dalam penilaian)
Menggunakan pembelajaran membusuk
Kepekatan sempit pada perincian
Kegagalan untuk membezakan prinsip daripada senario, aplikasi atau contoh
Kecenderungan untuk berpegang rapat dengan keperluan kursus, dan bukannya meneroka atau menyelidik topik dengan lebih lanjut
Sebaliknya, pembelajaran yang lebih mendalam melibatkan analisis kritikal idea dan pengalaman baru, menghubungkannya dengan konsep dan prinsip yang sudah diketahui, sintesis konsep baru, dan pengekalan jangka panjang. Pembelajaran mendalam telah ditunjukkan untuk difasilitasi dengan memupuk minat dan memberikan motivasi intrinsik yang didorong oleh keseronokan, minat, pemberdayaan dan autonomi dalam pengalaman (Schiefele, 1991).
Pembelajaran yang lebih mendalam juga:
membina kemahiran yang boleh dipindahkan yang boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah dalam konteks yang tidak dikenali,
meningkatkan kemungkinan membina semangat untuk topik itu, dan
akhirnya menggalakkan amalan pembelajaran sepanjang hayat.
OpenLearning percaya bahawa pengajaran yang baik adalah galakan pendekatan yang mendalam untuk pembelajaran.
OpenLearning mereka bentuk mekanik motivasi yang menghasilkan motivasi intrinsik apabila mereka dikaitkan dengan pengalaman pembelajaran.
Ini memastikan bahawa kita sentiasa menggalakkan pembelajaran mendalam di mana mungkin. OpenLearning sentiasa dalam pembangunan dan memberi tumpuan kepada bagaimana setiap perubahan dan kemas kini kepada mekanik platform pembelajaran memberi kesan kepada individu dan masyarakat secara keseluruhan untuk meningkatkan kesan ini.
Sekiranya melaksanakan mekanik motivasi ekstrinsik, kemungkinan pelajar pasti akan cuba memaksimumkan sebarang ganjaran yang mempunyai nilai ekstrinsik, dan memintas makna asas dalam pengalaman.
Pada platform pendidikan ini adalah masalah kerana banyak pembelajaran berpunca daripada pengalaman dalam talian pengguna. Walaupun motivator ekstrinsik kadang-kadang digunakan pada OpenLearning untuk memberi pelajar dorongan kecil ke arah yang betul, motivasi intrinsik sentiasa lebih baik.
Tambahan pula, seperti yang ditunjukkan oleh banyak dasar pengajaran institusi yang menggunakan gred sebagai ganjaran ekstrinsik, kesan negatif motivasi ekstrinsik diburukkan lagi dengan betapa mudahnya nilai ganjaran ekstrinsik dapat dipindahkan ke struktur kuasa lain.
Atas sebab ini kami tidak menggalakkan guru daripada menggunakan metrik pelajar OpenLearning untuk mempengaruhi skim penggredan kursus, atau keputusan yang dikeluarkan di institusi pendidikan.
Pengalaman pembelajaran sebaliknya boleh dibuat lebih bermanfaat secara intrinsik dengan menambah arka naratif, membuat pengalaman yang indah secara visual, dalam bunyi, atau rasa, dengan menambah elemen fantasi, menjadi subversif, menyediakan peluang untuk pemilikan, membenarkan ekspresi diri, menggalakkan inovasi, menambah elemen penemuan, menggalakkan pembinaan hubungan di kalangan rakan sebaya, dan dalam banyak cara yang lebih kreatif yang akhirnya menambah kepada komuniti pembelajaran secara keseluruhan.
Membina penyelidikan konstruktivis Vygotsky, Piaget, Dewey, Vico, Rorty, Bruner, dan lain-lain, OpenLearning melihat pembelajaran sebagai proses yang membina dan aktif. OpenLearning tidak melihat bilik darjah dalam talian sebagai tempat di mana peranan guru adalah untuk "mencurahkan" pengetahuan pakar ke dalam pelajar pasif yang duduk di barisan meja maya (Dewey, 2004).
Sebaliknya, OpenLearning menggalakkan pelajar untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran mereka sendiri, melalui interaksi yang bermakna dengan kedua-dua platform itu sendiri dan komuniti pelajar dan guru yang dihubungkannya.
Seorang guru yang pakar dalam topik boleh cuba "memindahkan" pemahaman mereka kepada pelajar melalui video kuliah, bacaan, dan bentuk kandungan pembelajaran lain yang diterbitkan dalam talian. Walaupun sumber pembelajaran ini sering berguna untuk pelajar yang bermotivasi, OpenLearning meletakkan nilai yang lebih besar untuk menyediakan pengalaman komuniti interaktif yang menggalakkan refleksi yang bermakna.
Pengalaman reflektif sedemikian membantu pelajar membina dan berkongsi model konsep mereka sendiri, memberi inspirasi kepada mereka untuk mengambil peranan yang lebih aktif dalam proses pembelajaran mereka sendiri serta membantu pembelajaran orang lain.
Sebagai contoh, pelajar yang belajar untuk berkongsi pemahaman mereka dan mengajar orang lain lebih bermotivasi secara intrinsik, mempunyai skor pembelajaran konseptual yang lebih tinggi, dan melihat diri mereka untuk lebih aktif terlibat dengan alam sekitar jika dibandingkan dengan pelajar yang mempelajari konsep untuk diperiksa (Benware & Deci, 1984).
Mengambil inspirasi daripada Pembelajaran Pengalaman (Kolb, 1984), OpenLearning menggalakkan pengalaman pembelajaran dan aktiviti dalam talian yang membantu pelajar membiasakan diri dengan situasi, masalah atau senario supaya mereka dapat mencerminkan secara bermakna, membina dan membincangkan penyelesaian dan konsep mereka sendiri, dan kemudian kreatif menerapkan pengetahuan baru ini dengan cara yang bermakna. Daripada memindahkan pengetahuan kepada pelajar, pembelajaran pengalaman membolehkan pelajar membina makna mereka sendiri dengan:
menempatkan pengalaman pembelajaran dalam aplikasi, masalah, atau senario
menyediakan pengalaman pembelajaran yang bermakna dalam keadaan ini, dengan peluang untuk percubaan
menggalakkan refleksi mengenai pengalaman ini
membimbing refleksi ini ke dalam konsep yang bermakna
menggalakkan penggunaan konsep-konsep baru ini untuk membuat keputusan atau menyelesaikan masalah dalam konteks dan situasi baru.
Walaupun berguna untuk guru hadir untuk menjelaskan dan menyelesaikan salah faham, tumpuan guru sepanjang proses ini bukanlah salah satu mentor komuniti pembelajaran: membimbing, dan memudahkan pengalaman pembelajaran dan wacana yang bermakna.
Kaedah pengajaran konstruktif, aktif, pengalaman menyediakan pelajar dengan peningkatan penglibatan dengan menambah keaslian kepada bagaimana mereka belajar: amalan pengajaran yang merangsang pelajar untuk belajar dengan cara yang mereka mahu belajar, dan bukannya membuat pelajar menghadapi proses abstrak, buatan, atau rumit.
OpenLearning menghargai keaslian dalam pengajaran untuk memberikan pengalaman pembelajaran yang terletak dalam konteks yang sama, atau analogi dengan pembelajaran yang kemudiannya digunakan.
Sebagai contoh, menyediakan pelajar dengan masalah situasi dengan penyelesaian menarik yang berkaitan dengan hasil pembelajaran akan menambah kaitan dengan proses pembelajaran.
Ini seterusnya akan mewujudkan perbincangan reflektif dan menggalakkan penyertaan masyarakat dan penglibatan pelajar.
Daripada menganggap bahawa hanya penerimaan pengetahuan fakta adalah teras pembelajaran, pendekatan Pembelajaran Terletak ini menghargai proses pembelajaran sebagai penyertaan dalam komuniti amalan, penyertaan yang meningkat secara beransur-ansur dalam penglibatan dan kerumitan (Lave & Wenger, 1991).
Pada terasnya OpenLearning adalah platform sosial untuk membina komuniti pendidikan yang berkesan dan mengambil inspirasi daripada amalan media sosial semasa.
Oleh itu, OpenLearning menyediakan platform media sosial yang direka khusus untuk pendidikan, menghasilkan rangkaian pelajar dan alat perkongsian jauh melebihi fungsi sistem pengurusan pembelajaran standard (LMS).
Oleh itu, OpenLearning memberi tumpuan kepada pengalaman pengguna yang biasa kepada pengguna media sosial, dan merancang alatnya agar sesuai dengan tabiat dalam talian yang sama untuk menyediakan aliran kerja media sosial kontemporari.
Dalam kedua-dua pengalaman OpenLearning, dan dalam menyokong penyelidikan (Madge, Meek, Wellens & Hooley, 2009) sejumlah besar pelajar menghargai pemisahan rangkaian sosial peribadi (dengan rakan dan keluarga) dari interaksi pembelajaran sosial yang mereka ada di institusi pendidikan mereka, terutamanya berkaitan dengan interaksi dengan guru dan kakitangan.
Tambahan pula OpenLearning adalah tempat pertemuan untuk pelajar yang mempunyai minat pembelajaran yang sama (terutamanya dalam konteks kursus dalam talian terbuka besar-besaran, atau MOOCs), serta persekitaran dalam talian di mana pelajar boleh menjadi ahli yang terlibat dalam komuniti amalan.
Membina hubungan antara kedua-dua pelajar dan guru, menggalakkan penghargaan sosial, dan menggalakkan ekspresi diri adalah elemen teras dalam dedikasi OpenLearning untuk menyediakan platform yang membina komuniti pembelajaran yang berkesan.
Sistem LMS tradisional telah dilaporkan memberi pelajar perasaan "sangat kesepian", dengan jangkaan bahawa rakan sebaya tidak akan bertindak balas. Sistem ini juga memberi persepsi kekurangan kehadiran atau aktiviti biasa (Deng & Tavares, 2013).
OpenLearning membawa suapan inspirasi media sosial, "microinteractions" (seperti butang "suka"), dan kemudahan komen di mana-mana ke dalam persekitaran pembelajaran dalam talian, jadi pelajar mempunyai halangan minimum dan galakan maksimum untuk menunjukkan penghargaan kepada orang lain dan mengambil bahagian dalam komuniti.
OpenLearning juga memperluaskan ciri-ciri wiki dan blog untuk memajukan cara-cara di mana perkongsian pengetahuan, kerjasama, ekspresi diri, dan
personalisationcan digunakan untuk memastikan komuniti yang bersemangat dan terlibat dalam kursus.
OpenLearning membina platform dan menggalakkan aktiviti yang direka untuk memperkasakan komuniti pelajar yang pelbagai dengan menyediakan ruang yang selamat dan mesra untuk bersuara. OpenLearning memudahkan komuniti ini berdasarkan blok binaan perisian sosial, dengan:
mewujudkan identiti peribadi, dalam talian,
memberi rasa kehadiran dan persahabatan,
menggalakkan komuniti perkongsian,
memudahkan pembentukan hubungan pembelajaran,
membina reputasi pengguna dalam komuniti,
memupuk kerjasama dalam kumpulan, dan
menggalakkan wacana dan perbualan yang bermakna
Diilhamkan oleh pendekatan connectivist yang memberi tumpuan kepada memupuk dan mengekalkan hubungan (antara orang, serta sumber maklumat) untuk memudahkan pembelajaran berterusan (Siemens, 2004), komuniti juga memainkan peranan penting dalam reka bentuk interaktif aktiviti pembelajaran di OpenLearning.
OpenLearning menggalakkan aktiviti kursus untuk menerima hubungan dan kerjasama ini, untuk membina hubungan antara pelajar, dan untuk menggalakkan dialog, penemuan, penerokaan, dan perkongsian pelbagai sumber baru.
Ini menjadikan OpenLearning ruang dalam talian komunal di mana komuniti pelajar mengumpulkan sumber dan memperibadikan persekitaran pembelajaran mereka sendiri.
Sistem pembelajaran dalam talian secara tradisinya bergantung sepenuhnya kepada penyerahan kotak drop atau penilaian seperti kuiz. Sistem yang lebih maju telah mula memperkenalkan pengalaman interaktif terpencil dengan simulasi dan persekitaran maya.
Walaupun ini semua boleh dilakukan di OpenLearning, platform OpenLearning mengambil langkah tambahan untuk menggalakkan guru membuat aktiviti yang memudahkan interaksi komuniti.
Aktiviti OpenLearning dapat memberikan kerjasama dan perkongsian interaktif, yang dimediasi oleh alat platform OpenLearning. Ia adalah tumpuan kepada komuniti yang memastikan pelajar OpenLearning yang paling terlibat dan tenggelam dalam kursus mereka.
